《木蘭詩》的課程教學反思
花木蘭這位巾幗英雄，一向為人們喜愛，流傳深遠。木蘭其勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸的形象，她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡，也深深地感染了學生，引發(fā)學生的敬仰。
“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應(yīng)是學生問、學生答或者教師點撥，引發(fā)學生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。
對于這篇課文，學生的興趣很濃，學習積極性很高。在課堂上，學生朗讀課文，結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正準備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎。’我不但不信，更理解不了�！闭媸且皇て鹎永�，有的學生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”為此，我因勢利導，讓學生體會到木蘭的謹慎、機警。果然，有學生回答：“這些生活細節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是謹慎、機警的�！睂W生都信服了。這堂課結(jié)束后，給我的感受是學生應(yīng)該有參與意識，要積極去思考，通過提出疑問來學習，積極、主動、愉快地獲取知識。
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